重庆2018年下半年中小教师招聘笔试题库——中学教师招聘（知识点7）

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　　中学教师招聘：物理教师招聘考试

　　物理课堂教学评价维度

　　“课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台;课堂不是学生进行训练的场所，而是发展的场所;课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所;课堂不是教师进行模式化训练的场所，而是教师教育智慧充分发展的场所。”这四个“不是”从另一个角度揭示了当下课堂教学存在的弊端，暴露了课堂教学的实际状态。而造成这种课堂状态的一个直接原因是传统课堂教学评价的导向。因此，我们有必要对传统的课堂教学评价进行深入的反思。

　　物理新课程课堂教学评价可以从以下几个维度确定：

　　1.教师角色的把握

　　在以“知识为本”的传统课堂教学中，教师一般把自己的角色定位于“知识的传授者”。新一轮课程改革，对教师在课堂教学中的角色转换，提出了非常明确的要求。教师必须由“传授者”“监督者”“指令者”转变为“组织者”“引导者”和“合作者”，这对课堂教学中的教师角色转换提出了严重的挑战。

　　因此，我们应该把“教师的角色把握”，作为课堂教学评价中的一个重要维度，来促进教师迅速转变自己的角色，教师应该做到以下几点。

　　①学生学习的组织者;

　　②学生学习的引导者;

　　③学生学习的合作者。

　　2.教学内容的处理

　　人们往往认为教学内容就是教材中规定的内容，在教师把教材当作圣经的时代，教师对教学内容的决定空间很小。而随着世界范围课程内容改革的进行，赋予教师更大的参与课程决策的权利，其中就包括教师对教学内容的选择和安排。因此，新课程下，课堂教学内容就不仅仅是教材所呈现的内容，也包括教师把生活中与教学目标相关的事物纳入课堂教学中成为教学的资源，以及教师创造性地使用教材，把教材与相关内容还原为学生易于理解的教学内容。

　　在处理教学内容时，首先，教师根据本节课的目标确定内容和范围;其次，教学内容的安排应该具有科学性。要注意教学内容的系统性和逻辑性，先呈现什么，再呈现什么，要遵循学生的认知规律;再次，要注意科学、技术、社会之间的联系。最后，还要注意物理思想方法的合理渗透。

　　3.学习环境的营造

　　在课堂教学中，营造一种有利于学生主动发展的学习化环境是十分重要的。课堂学习化环境的营造是多方位的，它包括学生本身的素养、学习品质、学习行为的作用。但教师对课堂学习化环境的营造有着不可推卸的责任。在“以知识为本”的传统课堂教学中，教师的“专制”行为，客观上营造了一种压抑、郁闷的“灌输”而非学习化的环境。在新课程的物理课堂教学中，教师应该做到以下几点。

　　①为学生创造宽松、民主、平等、互动的、有利于他们在学习目标引导下自主学习、合作学习的环境。

　　②为学生达到目标而提供丰富的学习资源，为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学生成功学习创造条件。

　　③为学生营造一种可以充分发挥学习个性，各抒己见、相互争论的研究性学习的氛围。

　　4.学生的学习方式

　　在新一轮的课程改革中，“转变学生的学习方式”成为课堂教学改革一道亮丽的风景线。如何在课堂改革中引导学生有效开展“研究性学习”、组织学生进行各种形式的“合作学习”，成为极其重要的研究课题。

　　但是，在具体的课堂教学实践中，尤其在我国班容量较大的班级授课制、依然繁重的教学任务和固定的教学实践的制约下，“接受学习”方式依然是中小学很重要的学习方式。我们急需改变的是单纯依赖模仿和记忆、过于强调接受学习的现状。在物理课堂教学中，尽可能的研究在班级授课制的条件下，如何有效的组织和引导学生开展以“探究”为特征的“发现学习”，使“接受”和“发现”相辅相成，达到最高水平的学习境界。

　　5.学生的学习水平

　　学会学习，是一个现代人生存和发展的重要条件。提升学生的学习水平，是“以发展为本”的课堂教学的重要任务。学会理解和思考，学会掌握和运用，学会分析和归纳，学会探索和发现，学会质疑和批判，学会合作与分享…这些学习水平的提升比习得物理知识更重要。

　　在新一轮教学改革中，将“学生的学习水平”作为课堂教学的一个维度。试图用这样的评价作为“杠杆”，改变过去只重视知识的习得而忽视学生学会学习的状况，促进教师从备课开始重视“知识”的载体功能，对知识进行必要的教育学“加工”，使物理课堂教学不再仅仅是教书的过程，而真正成为育人的过程。在每一堂课中，关注学生学习水平的提升。

　　我们可以根据学生学习过程中的外显行为特征来评价课堂教学中学生群体的学习水平，这些外显行为特征如下：①是否积极参与;②是否独立思考;③能否主动探索;④能否自由表达;⑤是否善于合作;⑥是否富于想象;⑦是否敢于否定;⑧是否兴趣浓厚。

　　6.学生的学习效果

　　如果说学生的学习水平评价主要关注学生的学习过程的话，那么学生的学习效果则主要关注学生的学习结果。以往的教学评价基本上都有一个维度是评价“教学效果”。而对教学效果评价的重要依据之一，是教学任务的完成情况和效应，教师追求的教学效果非常狭隘，“教师能讲完教案，学生能学会解题”，似乎教学任务的完成和效应就这么简单。

　　在新课程下，物理课堂教学中学生学习效果的评价最终要定位于三个学习目标的达成。

　　①知识于技能——学会了什么?

　　②过程与方法——会学了吗?

　　③情感态度与价值观——学得有情趣吗?

　　7.教育技术的运用

　　现代信息技术与物理课堂教学的整合被物理教师广为运用，且其在教学中越来越体现出不可替代的优势。作为自然科学的物理学，利用信息技术优化和提高物理课堂教学效益，更具有先天的诸多优势。然而，由于人们认识的不到位，实践中仍存在着一些错误的认识和做法，应引起我们注意。

　　①忽略传统课堂教学方式

　　②忽视学生的主观能动性和教学的互动性

　　有的教师在教学中重视信息资源的收集与展示，却忽视了学生的主体地位。由于不熟悉现代教育技术设备的使用，或者过多关注、迷信现代教育技术，或者教学资源选择不恰当，或者教学设计中存在一定的缺陷等，而忽略教师与学生之间、学生与学生之间的交流和互动。

　　③重形式，轻内容

　　个别学校仅强调计算机的利用率，而忽略其使用效果，仅用计算机的使用次数来评价信息技术与物理教学结合的好坏。受此影响，个别物理教师把计算机当作“电子黑板”。从形式上来个“板书搬家”，以为只要物理课用了计算机就算教学手段现代化了。

　　④切忌从“满堂灌”到“屏幕灌”与“满堂问”

　　高中物理常用教学方法

　　根据教学方法的含义——教师和学生在教学过程中的工作方式来分类，并考虑物理学科的特点，介绍几种常用的教学方法：

　　(一)讲授法

　　教师通过语言，辅以演示通过建立物理情景，描述物理现象，阐述物理规律等，系统的向学生传授物理知识。它是物理教学中最基本、最常用的教学方法。讲授法一般包括讲述、讲解等方法。

　　讲述法：多用于对物理现象、物理规律、物理过程的描述，对所要掌握的物理知识建立一个清晰的物理情景，便于学生理解和掌握。重在“述”。

　　讲解法：运用说明、分析、论证、概括等手段讲授物理知识，以揭示物理概念、物理规律的内在联系。重在“解”。

　　讲授法的注意事项：

　　1.讲授的内容要具有科学性、思想性。观点正确，概念准确，对学生有积极的思想教育作用。

　　2.讲授要有逻辑性。条理清晰，层次分明，重点突出。要注意学生的认知心理，注意从已知到未知，从感性到理性。

　　3.讲授语言要清晰简练、准确生动。尽量做到深入浅出，通俗易懂，语言抑扬顿挫语速适中。

　　4.讲授中要注意引起学生的兴趣，调动学生的注意力。要善于提出问题，创设问题情境，已发学生的学习动机。

　　例如：下面这个教学片断在语言的准确，简练，讲授的逻辑性和创设问题情境方面比较到位：

　　教师：这节课我们讲——作用力与反作用力。大家体验一下：你们坐在座位上用力推课桌，有何感受?

　　学生：桌子也在推我，我用的力越大，身体向后仰的越厉害。

　　教师：你们用笔再用力写下“牛顿第三定律”这几个字。再用力握笔写字时，会发现笔杆对手也有力的作用，有时手指的肌肉会压下一个坑，是肌肉发生变形。同学们看一下你们的手指……(略微停顿一下)

　　教师：你们再用力拍一下桌子。又有何感觉?为什么会这样?

　　学生：用力大时手也感到疼。因为在手对桌子施加力的时候，桌子也对手有力的作用。

　　教师：说明力的作用是相互的。

　　(二)实验法

　　物理学以实验为基础，大部分原理规律都来自实验，实验方法是物理学习的基本方法。应用实验法，不仅可以使学生加深对概念、规律、原理、现象等知识的理解，还有利于培养他们的探索研究和创造精神，以及严谨的科学态度。

　　(三)讨论法

　　这是指在课堂教学中师生围绕一定的问题共同进行讨论的方法。它可以较好的调动学生学习的积极性和主动性，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

　　1.选择好讨论题，明确讨论的具体要求

　　讨论的问题要具体，要切合学生实际，不能太大、太深，也不能太容易。论题的选取要有针对性，要有梯度，能吸引所有学生参加讨论，让不同程度的学生有话说，题目难度应该使中等水平的学生“跳一跳，摘得到”。同时，也要估计和预设讨论过程中会出现的各种情况及其解决应对措施。

　　2.善于启发和引导，创造和谐的讨论气氛

　　在讨论时，既要鼓励学生大胆地发表意见，又要抓住问题的中心，把讨论引向揭露问题的本质。使讨论的重点落在对物理意义的理解、对物理过程的分析、对物理现象的解释上。在模拟试讲时，我们也可在学生讨论环节设置“插曲”：预设学生的讨论方向出现偏离，或进度十分缓慢等，教师在巡视过程中予以引导，发挥教师的引导作用。

　　例如：在牛顿第二定律的教学中，教师把问题分成三个阶段让学生进行讨论。

　　第一阶段：1.上节课的实验过程中我们如何把理想化?2.增减砝码的目的是什么?3.在牛顿第二定律中质量的含义是什么?作用力的含义是什么?加速度的含义是什么?学生通过回忆、分析与讨论，能够准确回答。

　　第二阶段：1.如果合外力发生时，加速度变化吗?为什么?2.这反映了加速度与合外力的什么关系?学生进行小组讨论后得出加速度与合外力之间的瞬时对应关系。

　　第三阶段：1.你能否用学过的知识对加速度与合外力之间的瞬时对应关系进行具体阐述?小组交流后，派代表用投影仪投影结果，其他同学进行补充完善。

　　最后教师引导学生总结：合外力是产生加速度的原因，物体的运动状态由合外力决定。

　　(四)谈话法

　　通过师生“问题性对话”活动传递和交流信息，能够集中学生注意力，调动学生积极性，对培养学生语言表达能力和思维能力有一定作用。

　　谈话法的基本要求详见问答技能。

　　(五)自学法

　　学生在教师的指导下，通过自己阅读教材或有关材料主动获取知识。自学不单单要看懂教材，还应该包括通过阅读，可以做实验，计算问题，解释现象和灵活应用知识等