重庆2018年下半年中小教师招聘笔试题库——小学教师招聘（知识点3）

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　　小学教师招聘：教学评价

　　第一章 教学评价的定义及分类

　　不管是在教师招聘还是教师资格考试中，教学评价这个知识点都是一个高频考点，并且主要是做客观题考察，作为考生需要理解教学评价;接下来中公老师带领大家一起理解这一块知识点。

　　一、教学评价的定义

　　教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

　　点拨：各位考生需要注意教学评价不仅仅是对教学结果进行价值判断，还需要对教学活动进行价值判断，在判断题中经常考查到教学评价就是对教学结果的价值判断，这种说法应该错误的。

　　二、教学评价的分类

　　(一)根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

　　1.诊断性评价

　　诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。功能：①检查学生的学习准备程度;②决定对学生的适当安置;③辨别造成学生学习困难的原因。

　　2.形成性评价

　　形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。功能：①改进学生的学习;②为学生的学习定步;③强化学生的学习;④给教师提供反馈。

　　3.总结性评价

　　总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。功能：①评定学生的学习成绩;②证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度;③确定学生在后继教学活动中的学习起点;④预言学生在后继教学活动中成功的可能性;⑤为制订新的教学目标提供依据。

　　点拨：诊断性评价强调在教学前，对学生的学习状态进行评价，如入学考试、摸底考试，在初中开学时，学校为了了解学生的已有水平，对所有的初一新生进行语数外等主科的摸底考试体现了诊断性评价;形成性评价强调在教学中为改进学生学习而进行评价，如课堂提问、课堂测验，在数学课上教师对学生进行提问体现了形成性评价;总结性评价强调教学后对学生进行评价，如一个学期结束后对学生进行期末考试，三年的初中生涯结束后对学生进行中考。

　　(二)根据运用的标准不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价

　　1.相对性评价

　　相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。

　　2.绝对性评价

　　绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。

　　3.个体内差异评价

　　这种评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。

　　点拨：相对性评价强调和常模进行比较，与他人进行比较，强调的是所处的相对位置，如事业单位考试，教师招聘考试以及特岗教师考试都属于相对性评价，因为主要是看排名;而绝对性评价强调和目标进行比较，看学生是否达到目标，如大学英语四六级考试、计算机等级证书考试等，主要是看是否达到合格分数线;而个体内差异评价强调和自己比，既强调纵向比较，过去和现在比较，如小明这次语文考试比上次考试多了10分;也强调横向比较，不同方面的比较，如小强的语文成绩比数学成绩好，一般常说的学生偏科体现的就是个体内差异评价。

　　(三)根据评价主体，可以分为外部评价、内部评价

　　1.外部评价

　　外部评价是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的统计分析或文字描述。

　　2.内部评价

　　内部评价也就是自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。

　　点拨：外部评价强调他人评价自己，如教师对学生的评价，对学生来说就是外部评价，内部评价就是自己评价自己，如学生认为自己很优秀。

　　第二章 教学评价的种类

　　教学评价的种类在考试中是一个高频考点，根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

　　(1)诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。比如：开学前的摸底考试。功能：①检查学生的学习准备程度;②决定对学生的适当安置;③辨别造成学生学习困难的原因。

　　(2)形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。比如：随堂测验、口头提问。功能：①改进学生的学习;②为学生的学习定步;③强化学生的学习;④给教师提供反馈。

　　(3)总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。比如：期末考试。功能：①评定学生的学习成绩;②证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度;③确定学生在后继教学活动中的学习起点;④预言学生在后继教学活动中成功的可能性;⑤为制订新的教学目标提供依据。

　　以上是从定义、功能和实例的角度对三者进行分析，这还不够，在一些考试当中经常会出现形成性评价和总结性评价的对比，下面我们来看一下二者的区别：

　　一、形成性评价

　　1.目的、功能、用途方面：形成性评价的主要目的是确定预定的学习任务已掌握的程度、末掌握的部分，不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的持殊的学习上。

　　2.对评价结果概括化程度的要求方面：形成性评价是一种分析性的评价，不要求对评价资料作较高程度的概括。

　　3.覆盖教育过程的时间方面：形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的。此外，形成性评价一般并不涉及教育活动全部过程，在过程中进行评价。

　　4.报告听取人方面：形成性评价中其评价参与者与教育活动的实施者相互依赖。教育活动的实际参与者与实施者需要形成性评价者提供各种帮助。所以，其评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考，一般是内部导向。

　　二、总结性评价

　　1.目的、功能、用途方面：总结性评价的直接目的是为了作出教育效果的判断，从进行优劣、等级或鉴定合格的区分，进而与教学效能核定联系在一起，为育资源投资优先顺序的抉择以及个体的决策等提供参考依据。所以总结性评价指向更一般的等级评定。

　　2.对评价结果概括化程度的要求方面：总结性评价是一种综合性的评价方式，从较高的概括化程度进行终结评价。

　　3.覆盖教育过程的时间方面：总结性评价是对教育活动全过程的检验，考察最终效果，一般在教育过程结束后进行。

　　4.报告听取人方面：总结性评价在一定程度上保持着独立的关系，这一独立的关系是他们能以客观的态度实施评价的基础。所以，总结性评价的报告主要呈递给各级制定政策的管理人员，以作为他们制定政策或采取行政治施的依据，一般为外部导向。

　　试题检验：

　　1.【多选】形成性评价与总结性评价的( )不同。

　　A.评价目的

　　B.评价时间

　　C.对评价结果的概括化程度

　　D.评价主体

　　【答案】ABC。解析：从以上分析中可以看出选项目的、时间、结果概括化程度都体现出不同，是听取人不同而非主体不同。

　　2.采用频繁反馈和根据每个学生的需要进行评价属于( )。

　　【答案】形成性评价。解析：从功能上来看形成性评价是为了为教学进行调整而不是评定结果。

　　3.在实际教学过程中，教师通常会在一门课程结束后进行教学测验，以评价学生对知识和技能的掌握程度，这种评价方式被称为( )。

　　【答案】总结性评价。解析：总结性评价是在一个学习阶段结束后进行的为了评定学生成绩和知识的掌握程度。

　　第三章 如何区分教学评价的质量指标吗?

　　教学评价的质量指标有四个：信度、效度、难度和区分度。对这些概念的区分历来都是教师招聘考试的难点，也是广大考生复习备考的重点。今天，辽宁分校中公讲师就来为大家做细致讲解。

　　首先是信度，指的是测验结果的稳定性与可靠性，即某一测验在多次施测后所得到分数的稳定、一致程度。例如，在某次测验中，小军第一次得分80分。时隔三个月再次测验，小军第二次得分也是80分。两次测验结果保持一致，我们就可以说测验的信度高。反之，第一次测验得分80分，第二次测验得分40分，两次结果不一样，说明信度低。

　　其次是效度，指的是测验的正确性，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。例如，想要考查学生的文字表达能力，试卷中却都是数学题。这样的测验是不正确的，因为并不能测量出学生真实的文字表达水平。再比如，要对学生进行物理测验，但是试题拿到手后题干读不懂，这就是一个效度低的测验。

　　效度是一个相比信度更为重要的指标。关于信度和效度的关系，我们可以用几句话加以概括：效度是信度的充分条件;信度是效度的必要条件;有效度，一定有信度;有信度，不一定有效度;信度高，效度不一定高(或效度不一定低);信度低，效度一定低;效度高，信度一定高;效度低，信度不一定低(或信度不一定高)。

　　再次是难度，指的是测验的难易程度。测量的难度系数值的范围是0——1，难度系数值越小，反映试卷难度越大。难度系数值越大，反 映试卷难度越小。一张试卷，难度值是0.5最为合理。难度与区分度的关系可以概括为：难度越大或难度越小，区分度越小。难度中等，区分度越大。

　　最后是区分度，有时也称鉴别力，主要指测验对于不同水平的被试加以区分的能力。也可以理解为通过测验能够将好的选出来，差的筛下去。水平高得高分，水平低得低分。例如，高考就是区分度很高的测验，否则就难以将好生和差生进行区分。

　　好了，接下来我们通过真题来检测一下，看看同学们有没有真正掌握和理解。

　　【2017年8月抚顺特岗真题】林老师为A班的期末考试精心设计了一份试卷，测验结果发现水平较高的学生分数相对较高，水平较低的学生分数相对较低。这说明这份试卷的( )较高。

　　A.区分度 B.难度

　　C.信度 D.效度

　　【答案】A。解析：区分度也叫鉴别力。主要指测验对于不同水平的被试加以区分的能力。题干中，水平高的学生分数高，水平低的学生分数低，表明这份试卷区分度较高。故选A。

　　【2017年9月岫岩特岗真题】【多选题】有效自编测验的特征指标包括( )。

　　A.信度 B.难度

　　C.效度 D.区分度

　　【答案】ABCD。解析：一份有效的自编测验特征就包括了信度、效度、难度和区分度。

　　以上就是关于信度、效度、难度和区分度的概念和关系。通过中公讲师的讲解，亲爱的考生们是否掌握了呢?祝广大考生备考顺利!

　　第四章 教学评价的基本类型

　　教师招聘之教学评价的基本类型

　　首先，按照评价功能的不同，可以将教学评价分为诊断性评价、形成性评价以及终结性评价。第一，诊断性评价应与安置性评价相区别，但无论是诊断性评价还是安置性评价都是在教学之前对学生的学习所进行的评价。安置性评价又可以称为定位性评价或预备性性评价，主要用开展教学活动之前了解学生的学习准备情况，如高中分班之前常会进行一次摸底考试，通过摸底考试，教师可以知道学生当前的发展情况，然后再决定把你编入重点班还是普通班。诊断性评价主要是对一些原因进行分析，比如“为什么班里的优等生成绩会这么好”、“为什么学生会产生这样或那样的学习问题”等，找出原因后则会考虑把学生放在哪个班、哪个小组，因此，诊断性评价是作为学生分班、分组的依据。第二，形成性评价主要是在教学过程中进行的，为了改进和完善、教师的教学活动而对学生的学习过程或结果进行的评价，比如课堂上的口头问答、单元测验、月考等都是为了后面更好的教学而进行的，但有时题目问的形式不会这么直白，如“教师观察学生学习的整个过程，在结束时给学生写下评语”这句话就很容易会选择其他的评价而不是形成性评价。因此在作答题目时应抓准关键词。第三，终结性评价又叫做总结性评价，是在一个大的学段或者一门课程结束后对学生进行的评价，比如期考、高考等就属于总结性评价，此知识点的考察频率相对前两个评价而言会考的比较少。

　　其次，按照评价所参照的标准不同，可以将教学评价分为相对性评价、绝对性评价以及个体内差异评价。第一，相对性评价又叫做常模参照性评价，既然叫做 “常模”，说明就会运用一个“模板”来对学生进行评价，但是这个“模板”不是固定的，是可可以更换的。因此它主要依据学生个人的学习成绩在该班所有学生当中相比较“模板”而言所处的位置来判断他的成绩好坏，而不考虑他是否达到教学目标的要求。总结来说，相对性评价是“有竞争的，但没有固定分数”，如教师招聘考试、高考等，所以相对性评价可以作为选拔人才、分类排队的依据。第二，绝对性评价又叫做目标参照性评价，“目标”一旦确立，是不可以随意更改的，只能刻板的按照 “目标”来评价学生，因此它主要依据先前已经确立好的教学目标来评价学生的学业成绩，看学生是否达到了教学目标的要求。总的来说，绝对性评价是“无竞争的，但有固定分数”，如教师资格考试、大学的英语四六级考试、驾驶证考试等，所以可以作为毕业会考或一些资格类考试的评价依据。第三，个体内差异评价是将个体的过去和现在作比较，或将个体的不同方面作比较，比如“个人以前的数学成绩和现在的数学成绩”、“个人的文科和理科是否存在偏科的情况”等。

　　再次，按照评价对象的不同，可以将教学评价分为外部评价和内部评价。外部评价就是除了自己以外对自己进行评价的人，如教师、家长、同学等;内部评价就是自己对自己进行评价。

　　最后，按照评价的方法不同，可将教学评价分为质性评价和量性评价。质性评价就是通过于语言、文字等来对学生进行评价，如“小明这次考试还有很大的进步空间”; 量性评价则通过数字对学生进行评价，如“小明这次考试语文70分，数学69分”。

　　第五章 教学工作的基本环节应该怎么记忆

　　教学工作的基本环节应该怎么记忆

　　教学是学校工作的中心也是实现教育目的的基本途径，考生都知道教学部分的教学原则、方法属于核心考点，孰不知教学工作的基本环节也很重要，今天小编就带领大家一起梳理一下这部分的知识点。

　　教学工作的基本环节有五个，对于一项工作的环节不管是教学过程还是其它的什么环节，我们都可以人为的把一项工作分成三部分，即工作前的准备，事中的实施，和事后的检查评定。对于教学工作的前中后则是这样的。

　　前：备课。

　　中：上课、布置和批改作业。

　　后：课外辅导、学业的检查和评定。

　　首先这五个环节我们需要以多选和简答题备考，此外每一个小环节下面还有一些格外的考点，大家也需要特别注意。

　　1.备课。备课所需要备的“三备”、“三划”。“三备”指的是备教材、备学生、备教法。“三划”指的是教师需要完成的三种计划，从前往后依次是学期学年计划、单元计划、课时计划，这个知识点也容易出现选择题。

　　2.上课。上课这部分有两个考查要点，其一是课的类型，易以单选题的形式考查，其次是一堂好课的标准，易以简答题的形式考查。

　　3.布置作业与批改。这部分大家要尤其注意布置课外作业的要求。包括：分量适宜难度适中，符合教科书和课程标准的要求，规定好完成的时间。

　　4.课外辅导。这部分有一个核心知识点，即课外辅导的形式----个别辅导、小组辅导、集体辅导。特别容易出现多项选择题。

　　5.成绩的评价。这里的核心的考点是：衡量测验质量的几个指标，极易考查单选题。这几个指标分别是信度、效度、难度、区分度。因这部分知识点较为复杂，在这一小文中就不再赘述了。

　　相信通过这样的梳理大家对教学工作的基本环节能有一个粗略的了解。接下来让我们一起通过几道题试试自己掌握的怎么样吧。

　　1.要想上好一节课，教师首先在做到的工作是( )

　　A.备课 B.气氛热烈 C.重难点突出 D.目的明确

　　【答案】A。解析：备课是上好一节课的前提和基础。

　　2.在今天的语文课乔老师是这么安排的：先复习，然后讲授新课，最后在随堂测验。按照可得类型，乔老师的这节课属于( )

　　A. 单一课 B.综合课 C.考查课 D.复习课

　　【答案】B。解析：根据一节课完成任务的多少可将课分为单一课和综合课。乔老师一节课做了复习、新课、测验三项任务，因此选B。

　　3.下列对信度和效度的关系理解正确的是( )

　　A.有信度一定有效度

　　B.有信度不一定有效度

　　C.效度高信度一定低

　　D.效度高信度不一定

　　【答案】B。解析：信度高，效度不一定高;效度高，信度一定高。因此选B。

　　好的同学们，相信大家还是有所收获的。今天的内容就介绍到这里，我们下期再见!

　　第六章 教学过程的基本原则

　　在教师招聘考试当中，有几个大的考试模块是考查的重点，分别是课程、教学、德育三大模块。在之间的文章中，老师曾经为大家分析过教学的基本规律，今天在这里，继续为大家来分析一下另一个重要的考点——教学原则。此部分知识点出题形式依然多样，全体型备考。包括：概念反考(单选)，俗语、俗语、例子反选题(单选)，教育原则与教学规律对应(单选)，简答题，论述题和案例题等。教学原则一共有八大原则，今天我们先来学习下其中四个。

　　一、科学性与教育性相结合的原则

　　基本涵义：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

　　(1)规律对应：

　　传授知识与思想品德教育相统一的规律(教学过程中知、情、意的统一规律)

　　(2)古语、俗语反选：

　　教书育人;文以载道

　　(3)例子反选：

　　【真题1】王老师在历史课上讲到民族英雄岳飞时，从历史事实出发，高度赞扬了岳飞的爱国主义精神，使同学们受到了感染，王老师的教学主要体现了哪一教学原则( )?

　　A.科学性和思想性相统一 B.直观性原则

　　C.启发性原则 D.因材施教原则

　　【答案】A。解析：教师在上历史课的时候，从历史事实出发是传授给学生科学的知识，同时又使学生感染到了爱过主义精神，培养了学生的思想品德，体现了科学性和思想性相统一原则，故此题选择A。

　　二、理论联系实际教学原则

　　基本涵义：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

　　(1)规律对应：

　　间接经验与直接经验相结合的规律

　　(2)古语、俗语反选：

　　读万卷书，行万里路

　　(3)例子反选：

　　【真题2】教学“除数是小数的除法”时，某教师把分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4(人)12÷2=6(人)12÷1=12(人)12÷0.5=24(人)，这一做法体现了( )。

　　A.巩固性原则 B.直观性原则

　　C.理论联系实际的原则 D.因材施教的原则

　　【答案】C。解析：理论联系实际原则是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识.并且引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题.培养他们分析问题和解决问题的能力。而教师在讲授“除数是小数的除法”时，并不是单纯的教授算法，而是将分馒头这种实际生活同算法联系在一起教学，故此题选择C。

　　三、直观性教学原则

　　(1)规律对应：

　　间接经验与直接经验相结合的规律

　　(2)解决矛盾：

　　教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾

　　(3)例子反选：

　　【真题3】一位教师在向学生讲雪花这一事物时，采用观看录像带并向空中大量碎纸片，以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是( )。

　　A.实物直观 B.模象直观 C.语言直观 D.虚拟直观

　　【答案】B。解析：实物直观是指展示真实的实物，模象直观是指展示实物的图片、模型、视频、PPT等，语言直观是用生动丰富的语言进行讲解，故此题选择B。

　　四、启发性教学原则

　　基本涵义：教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。

　　(1)规律对应：

　　教师的主导与学生的主体相统一的规律

　　(2)古语、俗语反选：

　　“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”;“君子之教，喻也。”;“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”

　　(3)例子反选：

　　【真题4】第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这体现了教学的( )。

　　A.直观性原则 B.启发性原则

　　C.巩固性原则 D.因材施教原则

　　【答案】B。解析：题干描述是指真题不是教师传递给学生的，应当引导发现，体现了启发性原则，故此题选择B。

　　教学过程的基本原则(下)

　　教学当中一共有八大教学原则，上一个专题我们讲了教学原则的前四个，今天我们继续来学习后面四个。

　　一、循序渐进教学原则(又称为系统性原则)

　　基本涵义：教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合。

　　(1)规律对应：人身心发展规律——顺序性

　　(2)古语、俗语反选：

　　“幼者听而弗问，学不鬣等也”;“杂施而不孙，则坏乱而不修。”;“不陵节而施之谓孙”;“盈科而后进”。

　　(3)例子反选：

　　【真题】下列选项中，体现了循序渐进的教学原则的是( )。

　　A.“时教必有正业，退息必有居学”

　　B.“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢”

　　C.“不陵节，谓不教长者才者以小，教幼者钝者以大也”

　　D.“授之以鱼，足解一日之饥;授之以渔，足食终身之鱼”

　　【答案】C。解析：A项指的是课内外相结合，B项体现的是疏导性原则，D项体现的是传授知识与培养能力相结合的规律，故此题选择C。

　　二、巩固性教学原则

　　基本涵义：教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。

　　(1)解决矛盾：

　　新、旧知识之间的矛盾

　　(2)古语、俗语反选：

　　温故而知新、学而时习之、复习是学习之母。

　　(3)例子反选：

　　【真题】教师教生字“晓、近、常、敌、柴、剪”前，复习熟字“烧、进、裳、乱、些、前”;教了“逼近”，联系已学过的“靠近”、“凑近”、“临近”等等，运用了( )原则。

　　A.启发性原则 B.循序渐进原则 C.巩固性原则 D.因材施教原则

　　【答案】C。解析：经常性的主要是抓新旧知识的联系，抓当堂巩固。我教生词前，总要从字的音形义几方面考虑与已有知识的联系，把旧知识复习一下。如教生字“晓、近、常、敌、柴、剪”前，复习熟字“烧、进、裳、乱、些、前”;教了“逼近”，联系已学过的“靠近”、“凑近”、“临近”等等，这对分析、理解生字词有好处，又在联系、比较之中复习了已有知识，故此题选择C。

　　三、量力性原则(又称可接受性原则，发展性原则)

　　基本涵义：指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。

　　(1)规律对应：人身心发展规律——阶段性

　　(2)古语、俗语反选：

　　“语之而不知，虽舍之可也”，“随人分限所及”

　　(3)人物：西方最早提出者——夸美纽斯;中国最早提出者——墨子

　　四、因材施教教学原则

　　基本涵义：教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

　　(1)规律对应：人身心发展规律——个别差异性

　　(2)古语、俗语反选：

　　朱熹总结“夫子施教各因其材。”;“视其所以，观其所由，察其所安;人焉廋哉。”

　　(3)人物：最早提出者——朱熹;最早实施者——孔子

　　(4)例子反选：

　　【真题】我国古代的孔子早就认识到他的学生有不同的特点，并注重发展他们各自的专长。他指出“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭”体现的是( )教学原则。

　　A.启发性原则 B.循序渐进原则 C.巩固性原则 D.因材施教原则

　　【答案】D。解析：我国古代的孔子早就认识到他的学生有不同的特点，并注重发展他们各自的专长。他指出“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭”，即是说高柴愚直，曾参迟钝，颛孙师偏激，仲由鲁莽。他又说：“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言语：宰我、子贡。政事：冉有、季路。文学：子游、子夏。”他善于根据学生的不同特点，有针对性地进行教育。，故此题选择D。