2020上半年重庆教师资格证中学《教育知识与能力》试题及答案（三）

　　距离重庆教师资格考试还剩32天，不知道大家准备的怎么样了，为了更好地帮助到大家，重庆教师资格网为大家整理了以下试题及答案，希望对大家复习备考有用。

　　2020上半年重庆教师资格证中学《教育知识与能力》笔试试题如下

    　材料分析题

　　材料一：开学第一天，娄老师正要把新书发下，突然发现几本书因包装捆绑过紧，被勒出了深深的印迹。多年的班主任工作经验告诉娄老师，书不能轻易发下去，要把这个问题先解决。于是娄老师对同学们说：“这里有几本书因为包装运输的原因，留下一些印迹。”娄老师把一本书拿出来让大家看子一下。“这几本书该发给谁?” 微博：@教师资格证考试分享

　　娄老师请几个学生发言，有的说，按顺序发，轮到谁就是谁的;有的说，根据成绩，发给成绩差的同学;有的说抓阄……娄老师未置可否，让学生的思想一一暴露了出来。微博@教师资格证考试分享

　　终于有个同学说：“老师，发给我一本吧。”娄老师立即问：“你为什么要一本呢?”

　　“因为总得有人得到的，不如我要了吧!”娄老师立即表扬道：“让我们为他的这种为他人着想，宁愿自己吃亏的精神鼓掌!”顿时，全班响起一阵热烈的掌声。正确的舆论导向初步形成了。但这是在老师的强烈暗示下形成的，娄老师决定继续“扩大战果”。

　　“还有哪些同学愿意得到一本?”一些同学举起手来。娄老师有意在教室巡视一遍，故意在一些目光不够坚定的同学面前停一下。最后，全班同学的手都举起来。

　　娄老师微笑着对同学们说：“老师为我们班同学有这种精神感到由衷的高兴，但究竟这几本书该发给谁?这样，我们来一个演讲比赛，看谁能把自己应该得到书的理由说得充分，说得有力，谁就能得到一本。大家做评委，由掌声的热烈程度来决定，好不好?”

　　有的同学立即发言说：“我们生活在一起，应该互相关心，互相帮助。”有的同学说：“书的好坏不在于外表，而在于它的内容，所以我愿意要一本。”还有同学发言说：“为别人带来更多欢乐的人生才是有意义的人生，我愿意要一本，把好书让给别人。”……一阵又一阵的掌声把气氛推向了高潮。娄老师把每一种观点都写在黑板上，并且适时补充和引导。娄老师又一次穷追不舍：“我们集体生活中，还有什么地方需要这种‘吃亏’精神?”于是班上讨论开了：劳动不拈轻怕重、捡起不是自己扔的纸屑……

　　最后，大家评选出演讲的前三名，他们自豪地拿到了有印迹的书，娄老师号召全班同学向他们学习。所有的课本都愉快地分发下去了。

　　试问：1.娄老师使用了什么德育方法?

　　2.娄老师的德育艺术体现了什么样的德育原则?

　　3.结合案例阐述德育过 程中学生品德形成的过程。

　　材料二：在中学物理教学中，教师要求学生从推动力、绳长和摆锤重量三个因素中找出影响单摆振动频率的因素。学生可以通过假定某两个因素保持恒定、依次改变第三个因素来看单摆振动频率的变化，借此找出问题的答案。而小学生往往会同时改变两个变量寻求解决方案，其结果是无法找出影响单摆振动频率的因素。

　　请根据皮亚杰的思维发展阶段理论分析:(1)中学生的认知发展处在什么阶段?(2)该阶段的主要思维发展特征是什么?

　　2020上半年重庆教师资格证中学《教育知识与能力》笔试参考答案如下

　　1.娄老师使用了什么德育方法?

　　答：娄老师通过让学生演讲来进行自我教育，使用了品行修养指导法。

　　对于第一个要有印迹书的同学和最后拿到有印迹书的同学，娄老师号召大家向他们学习，使用了榜样示范法和品德评价法。学生演讲的内容是一种正面的思想教育，是说理教育法。微博@教师资格证考试分享

　　2.娄老师的德育艺术体现了什么德育原则?

　　答：娄老师让同学们说自己应该得到有印迹书的理由，大家评选出演讲的前三名，他们自豪地拿到了有印迹的书，体现了知行统一的原则。开始同学们对谁应该得到有印迹的书认识不一，娄老师没有把同学们批评一顿，而是调动同学们自我教育的积极性，依靠和发扬他自身的积极因素去克服他品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。体现了依靠积极因素、克服消极因素的原则。

　　3.结合案例阐述德育过程中学生品德形成的过程。

　　答：(1)学生品行形成过程是培养学生品德的知、情、意、行的过程。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。娄老师从同学们对谁应该得到有印迹的书认识不一的情况出发，让同学们通过演讲谈应该得到书的理由，提高了学生的道德认识。精采的演讲和一阵又一阵的掌声使同学们受到情感上的感染。同学们通过理智权衡，表现出正确动机战胜错误动机，产生了道德意志。大家都想得到有印迹的书，出现了道德行为。

　　(2)学生品行形成过程是学生积极参与活动和交往的过程。

　　在开学的第一天，通过发书这一活动，娄老师抓住其中具有的教育性，积极进行德育教育。使学生在积极参与活动中受到了教育。学生德育过程中的活动和交往具有特殊的性质：首先，它具有引导性、目的性和组织性;其次，它是德育实践中的活动和交往，不脱离学生学习这一主导活动和交往对象的教师和同学;再次，它具有科学性和有效性，是按照学生品德形成规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更有效地影响学生品德的形成。

　　(3)学生品行形成过程是促进学生品德内部矛盾斗争的过程。

　　学生品德内部矛盾是受教育者反映当前德育要求产生的品德发展新需要与其已有品德水平之间的矛盾。学生开始对谁应该得到有印迹的书认识不一，在娄老师的启发教育下，学生的新的道德认识战胜原有的道德认识，向着德育要求的方向发展。

　　(4)学生品行形成过程是长期、反复、不断提高的过程。

　　任何良好的品德的形成和不良的品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程;人的品德是在它的结构的相对稳定性和不断的变动性的矛盾运动中形成发展的。随着学生的发展，社会对他的要求也就不断提高，社会本身也在不断发展变化，原有的与社会要求相适应的品德在新的社会历史条件下又有进一步发展提高的必要。娄老师分书的教育，还必须持之以恒，才能达到最终的目标。

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