2018下重庆教师资格高中生物学科知识与能力试题答案

　　一、单项选择题

　　1.答案:B。乳糖、脂肪

　　2.答案:A。细胞核

　　3答案:C。细胞器

　　4.答案:A。储存能量

　　5答案:C。5，8

　　6答案:C。20年间该种群数量变化呈"S”型

　　7答案:D。d表示萄萄糖进入人成熟红细跑的运输方式

　　8答案:A,细胞调亡过程相对其生命周期而言非常迅速

　　9答案:A。增加的浓度可以提高该反应的最大反应速率

　　10.答案:C.40,20

　　11.答案：B。12%

　　12答案:A。染色体发生了易位

　　13.答案:D。多聚核糖体的形成可以大大缩短每条肽链的合成时间

　　14.答案：D。天冬氨酸(密码子为GAC)

　　15答案:C。电信号 化学信号 电信号

　　16.答案：C。硝化细菌、苔藓、黑藻

　　17答率:D.如果丙种数三稳器减少,在短时间内,甲种群数三减少

　　18.答案：D。92%

　　19.答案:暂缺

　　20.答案:C。Ⅲ-13个体的致病基因来自于Ⅰ-1和Ⅱ-2的概率相等

　　21.答案:C。参与公民议题决策

　　22.答案：A。①-d,②-c，③-a，④-b

　　23.答案:B.课程标准只适合教师阅读而不适合学生阅读

　　25.答案:C。访谈法

　　二、简答题

　　26.【答题要点】

　　三、材料分析题

　　28.【答题要点】

　　(1)1.能够说出能量流动的过程，分析出能量流动的规律;

　　2.在分析能量流动的过程中，提高科学严谨的分析、综合和推理思维能力;

　　3.理解生物之间存在着能量的流动，形成可持续发展的生态学观点，养成节约能源的习惯提供。

　　(2)

　　①教学方法多样。

　　该教学片段中，教师采用多种教学方法相结合，突出教师主导、学生主体，能够顺利达成教学目标。首先教师创设情境导入新课，带动学生学习的积极性，同学们自由讨论，烘托了课堂氛围;其次，教师在教学过程中采用了演示法、问答法、讨论法进行教学。演示法直观呈现主要教学内容，降低学生理解的难度;通过问答的方式，启发学生思考，带动学生学习的主动性、积极性;讨论的教学方法不仅能够发挥学生学习的主体性，自主发现能量流动的过程和规律，也能够集思广益，培养学生独立思考，相互合作的意识提供。

　　②教学程序清晰。

　　课堂伊始，该教师通过创设情境，提出本节课的探究问题，从而导入课题。紧接着在新课教学环节中，该教师通过启发引导及多种教学方法，带领学生分析问题、解决问题，整个教学程序清晰明了，井然有序，有助于达成教学目标提供。

　　③课堂气氛活跃。

　　首先，通过创设鲁滨逊流落荒岛的故事情境，吸引学生的兴趣，紧接着提出的探究问题，极大地调动了学生的探究欲望，从而达成了“课未始，兴已浓”的效果，为活跃的课堂气氛打下了基础。在新课讲授环节，该教师层层启发，引导学生思考，突出教师主导学生主体地位，充分调动学生的思考积极性，使学生的思维一直处于活跃状态，这些措施均有助于一步步达成教学目标提供。

　　④教学重点突出。

　　《生态系统的能量流动》这节课的内容较多，但是该教师并未对每个知识点平均用力，力求做到每个知识点面面俱到，而是通过不同教学方法做到了详略得当，重点突出。该教师通过采用小组讨论与师生交流相结合的方式，将重点放在“分析生态系统能量流动的过程和特点”上，提供这样，学生能清晰本节课的教学重点，有利于教学目标的顺利达成。

　　(意思接近即可适当得分)

　　29.【答题要点】

　　(1)听课笔记的记录主要包括两个方面：教学实录和教学评点。

　　材料中与钱老师相比，孙老师最大的优点在于给予了执教者一定的教学点评，初步对本节课赵老师的教学活动、教学目标是否达成给予了一定的评价，好的听课记录应是实录与评点兼顾，体现出了听课者有一定的思考与分析，不仅反映了执教者的课提供堂教学情况，也反映了听课者的基本素质。

　　其次，孙老师在记录中主要关注了老师在教学过程中目标的达成和现代化教学技术手段的使用情况，这样能够充分体现执教者的教学活动是否更好的帮助学生学习，顺利达成课标要求。

　　第三，在笔记记录上孙老师采取流程图的形式，避免了大段文字的描述，条理更加清晰，突出重点，记录详略得当，能够清晰明了的展示课程的内容，同时也节约了记录的时间。

　　第四，孙老师在记录的过程中也说明了学生的活动，与教师的活动一一对应，真实的展现了课堂活动，更有利于听课者课后的反思。

　　最后孙老师在加入了反思的内容，体现了提供听课者在听课中的收获，也有利于听课者在课后与执教老师的研讨和交换意见，同时也能够通过听课笔记来弥补自身的经验不足。

　　(意思接近即可适当得分)

　　(2)孙老师在听课记录上已经有一定的优势，但是还有很多可以改进的地方：

　　首先，在教学实录方面可以详细记录听课时间、课时安排，这样在以后的反思活动中更加有迹可循。在教学过程的记录中可以加入教学时采取的方提供法以及自身对教学安排的初步评价，以免以后的遗忘。

　　其次，孙老师还要更加明确听课的目的和要求，有侧重的记录内容，将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来，避免出现听课笔记中出现具体内容来不及记录的情况。

　　第三，孙老师的教学笔记只记录了优点，且多集中于现代化教学手段的应用上，而对执教者在教学活动中存在的突出的问题也需要有详细的记录提供，这样可以使执教者认识到还有改进的地方和提高的空间，促进双方的进步。

　　第四，还可以把自己尚不理解和明确的内容记录下来，课后向赵老师沟通请教，虚心向他人请教，取长补短。

　　最后，孙老师可以适当记录课堂中的物理环境，简单勾勒教室的布置情况，以更好的记录学生的活动和老师的走动情况，这样更容易在以后的反思中回忆当时的情况，更好的还原课堂。

　　(意思接近即可适当得分)

　　四、教学设计题

　　30.【答题要点】

　　(1)教学目标

　　1.说出科学家对光合作用原理的认识过程，并能简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所;

　　2.仿照科学家发现光合作用过程，掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和控制变量原则;

　　3.体验科学家探究历程，认同科学概念是在不断的观察、实验及其探索中前行，尊重科学且用发展的观点看待科学，树立辩证的科学观。

　　(2)海尔蒙特实验：

　　土壤中损失的少量重量是什么?(无机盐)

　　海尔蒙特实验的设计存在不合理的地方?(忽略其他因素的影响)

　　海尔蒙特实验忽视了什么对有机物形成所起的作用?(空气)

　　普利斯特莱实验：

　　人们重复普利斯特莱的实验，但是有人成功了，而有的人失败了，你能找到原因吗?(光照)

　　实验过程中考虑到的外界因素是单一变量还是多个因素影响?(单一变量)

　　如何设计实验证明普利斯特莱的实验结论?

　　(以光照与否，设计对照实验)